Редкозубова Ольга Михайловна

Мой авторский лэпбук на тему: "Осень"

redkozubovai — Sat, 20 Nov 2021 10:13:10 GMT

Авторская дидактическая мультимедийная игра "Азбука здоровья"

redkozubovai — Sat, 20 Nov 2021 09:27:50 GMT

Программа

Rina_8707 — Sun, 07 Nov 2021 13:53:54 GMT

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность программы. Программа разработана в соответствии с основными направлениями «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (утв. Распоряжением Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р г.) и направлена на «включение детей в интеллектуально-познавательную, творческую и трудовую деятельность». Также программа в полной мере отвечает приоритетным задачам «Стратегии социально-экономического развития Самарской области на период до 2030 года» (утв. Постановлением Правительства Самарской области от 12.07.2012 г. №441), ориентированных на развитие технического творчества и формирования у подрастающего поколения проектного мышления.

Программа разработана с учетом основных современных нормативных документов:

- Федеральный Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года №273-РФ;

- Стратегия развития воспитания Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №996-р)

- Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России (А.Я. Данилюк, А.М. Кодаков, В.А. Тишков. – 3 изд. – М, 2012.);

- Приказ Министерства просвещения России от 09.11.2018г. №196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 года № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;

- Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ, направленных письмом Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242

Важность и особенность программы, это использование в своей работе нескольких видов конструкторов: игровой набор «Дары Фрёбеля»- конструкторы - робототехника.

Влияние этих видов конструкторов на развитие ребенка и качество образовательной деятельности.

Игровой набор «Дары Фрёбеля». Целостность образовательного процесса в детском саду задавалась Ф. Фрёбелем через игру. Именно Фридрих Фрёбель придумал первый «конструктор», названный «Дары Фрёбеля» (специально разработанный предметный материал, представляющий собой набор разных типов игр для каждого возраста, позволяющий, по мысли Ф. Фрёбеля, в простой форме моделировать всё многообразие связей и отношений природного и духовного мира, осуществлять психолого-педагогическое (эмоциональное, речевое и пр.) сопровождение взрослым детской деятельности, придающее осмысленность предметным действиям). Деятельность с «Дарами Фрёбеля» задается эмоциональным единением взрослого с ребенком, что придает занятиям одухотворенность. Использование игрового пособия позволяет создавать такие ситуации и предлагать детям такую деятельность, в которой ключевым моментом будет оценка собственных умений и результатов собственной деятельности. В процессе использования игрового набора, прежде всего, важно создать условия для положительных эмоциональных реакций от умственных усилий в процессе перехода ребенка от присущего всем детям любопытства к любознательности и дальнейшему ее преобразованию в познавательную потребность.

Наиболее важными факторами для создания таких условий являются положительный пример взрослого, его искренняя заинтересованность в деятельности ребенка и организация стимулирующего пространства, соответствующих игр для освоения различных знаний об окружающем мире.

Игровой набор «Дары Фрёбеля» позволяет развивать самостоятельность и инициативу в различных видах деятельности, которые должны освоить дошкольники. Ребенку предлагается выбор материалов, способов творческой деятельности. Использование игрового набора предусматривает организацию проектной деятельности, в которой «также стимулируется и коммуникативная деятельность родителей».

Конструкторы. Деятельность с конструкторами, в силу ее созидательного характера, как ни одна из других форм активности ребенка создает условия для формирования целеполагания и произвольной организации деятельности, а именно - для формирования способности к длительным волевым усилиям, направленным на достижение результата (цели-замысла), в соответствии с внутренними или заданными извне стандартами качества. В этом смысле деятельность с конструкторами закладывает у человека основы трудолюбия.

Деятельность с конструкторами в процессе практического использования различных материалов обеспечивает развитие воображения, образного мышления, способности систематизировать свойства и отношения в предметном мире. Кроме того, деятельность с конструкторами связана с развитием способности к планомерной - шаг за шагом - организации деятельности и ее целевой регуляции с использованием различного рода символических опосредствующих звеньев между целью (замыслом) и результатом (продуктом): образцов и графических моделей (схем, чертежей, выкроек, пооперационных планов, эскизов), а также с активизацией планирующей функции речи (словесными описаниями условий, которым должен соответствовать продукт). Становление такого рода знаково-символического опосредствования - важный показатель перехода ребенка на более высокий уровень психической организации.

Широкие возможности открывает деятельность с конструкторами и для развития творческой активности. Разнообразные изобразительные, конструктивные, пластические материалы ставят перед ребенком вопрос «Что из этого можно сделать?», стимулируют порождение замысла и его воплощение. К спектру общеразвивающих функций следует отнести и совершенствование ручной моторики. Также она создает условия для формирования специфических умений и навыков, связанных с техникой преобразования материала и техникой использования общеупотребляемых инструментов (карандаша, кисти, ножниц, иглы и пр.).

Робототехника. В Распоряжении Правительства Российской федерации от 11 июня 2013 г. № 962-р «Стратегия развития индустрии детских товаров на период до 2020 года» отмечается, что «приоритетный рост отечественного производства может быть достигнут в сегменте развивающей продукции, ориентированной на систему дошкольного образования, игр-экспериментов для научно-технического творчества, робототехники, игр для детского творчества, игр для сезонного и активного отдыха, в том числе краеведческого характера, традиционной деревянной игрушки, крупноформатной пластмассовой игрушки и игрового оборудования для коллективного применения детьми...». Таким образом, использование робототехники в образовании будет способствовать техническому прогрессу в нашем обществе в целом.

Робот в образовательном процессе - это, прежде всего, междисциплинарный технический объект, устройство и принцип действия которого есть область приложения знаний целого комплекса наук: сведений по истории робототехники и современных перспектив роботостроения; места роли робототехнических систем в современной техносреде, сущности понятия «робот», видов роботов, различных технических изобретений (начиная с рычага и колеса и заканчивая самыми современными объектами, созданными благодаря открытиям не только в области физики, но и в смежных областях научного знания - в математике, информатике, биологии, физиологии, химии, медицине и др.).

Обучающие функции робототехники состоят, прежде всего, в том, что дошкольники, занимаясь робототехникой, осваивают новый и принципиально важный пласт современной технической культуры: приобретают современные политехнические представления и умения, овладевают предпосылками технических и технологических компетенций. Занятия робототехникой способствуют формированию широкого спектра личностных качеств ребенка (его потребностей и мотивов, самостоятельности и инициативности, трудолюбия, ответственности за качество выполненной работы, коммуникабельности и толерантности, стремления к успеху, потребности в самореализации и др.). Особенно значима роль робототехники в развитии качеств личности, повышающих эффективность работы каждого человека в его взаимодействии другими людьми. Это навыки коммуникации и межличностного общения. Главным среди них многие авторы считают умение работать в команде.

Программа ориентирована на обучение детей первоначальным конструкторским знаниям, умениям и навыками обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений у детей, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка.

Педагогическая целесообразность

В данной образовательной программе обусловлена важностью создания условий для формирования у обучающихся навыков пространственного мышления, которые необходимы для успешного интеллектуального развития ребенка. Предлагаемая система практических заданий и занимательных упражнений позволит педагогам и родителям формировать, развивать, корректировать у детей пространственные и зрительные представления, наличие которых является показателем школьной зрелости, а также помочь детям легко и радостно включиться в процесс обучения. Девизом данной программы стали такие слова: «Играю – Думаю – Учусь действовать самостоятельно».

В программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение обучающихся в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими математического материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.

Основной целью является разработка системы формирования у детей предпосылок готовности к изучению технических наук средствами игрового оборудования в соответствии с ФГОС дошкольного образования.

Для достижения данной цели решаются следующие задачи:

развивать технические и конструктивные умения в специфических для дошкольного возраста видах детской деятельности;

обеспечить освоение детьми начального опыта работы с отдельными техническими объектами (в виде игрового оборудования);

познакомить с геометрическими фигурами и объемными телами;

формировать навыки конструирования по образцу, по схеме и по собственному замыслу;

развивать мотивационную сферу – интерес к исследовательской деятельности и моделированию;

формировать навыки пространственного ориентирования;

вовлечь в активную творческую деятельностью;

развивать воображение, умение фантазировать.

Возрастные особенности

Возраст 5-6 лет - это старший дошкольный возраст. Он является очень важным возрастом в развитии познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и личностной. Его можно назвать базовым возрастом, когда в ребенке закладываются многие личностные качества, формируется образ «Я», половая идентификация. Важным показателем этого возраста является оценочное отношение ребенка к себе и другим. Дети могут критически относиться к некоторым своим недостаткам, могут давать личностные характеристики своим сверстникам, подмечать отношения между взрослыми или взрослым и ребенком. 90% всех черт личности ребенка закладывается в возрасте 5-6 лет. Очень важный возраст, когда мы можем понять, каким будет человек в будущем.

Ребенок как губка впитывает всю познавательную информацию. Научно доказано, что ребенок в этом возрасте запоминает столько материала, сколько он не запомнит потом никогда в жизни. В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины. Дети называют не только основные цвета, но и их оттенки, знают формы. В этом возрасте ребенку интересно все, что связано с окружающим миром, расширением его кругозора. Лучшим способом получить именно научную информацию является чтение детской энциклопедии, в которой четко, научно, доступным языком, ребенку описывается любая информация об окружающем мире. Ребенок получит представление о космосе, древнем мире, человеческом теле, животных и растениях, странах, изобретениях и о многом другом.

Это период наивысших возможностей для развития всех познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения. Для развития всех этих процессов усложняется игровой материал, он становится логическим, интеллектуальным, когда ребенку приходится думать и рассуждать. Конструктор хорошо развивает логическое мышление. Здесь важным моментом является складывание по схеме – образцу, начиная с простых узоров. Кубики, различные головоломки, мозаику необходимо выкладывать по картинке, ориентируясь на цвет, форму, величину. В логических играх ребенок должен увидеть последовательность, проследить логическую закономерность и обосновать.

Главное, в развитии детей 5-6 лет – это их познавательное развитие, расширение кругозора. И все игры, направленные на это дадут хороший результат.

Возраст детей, участвующих в реализации программы, - 5 - 6 лет.

Сроки реализации программы - 1 год

Организация образовательного процесса

В программе отдается предпочтение таким формам и методам обучения, которые:

способствуют развитию творческого мышления, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, а также традиционные методы – беседа, наблюдения, опыт, практические работы;

обеспечивают развитие начальных учебно-исследовательских навыков, умений.

Формы и режим занятий. Ведущей формой организации занятий является групповая. Наряду с групповой формой работы, во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям, обеспечивая разноуровневость реализуемой программы.

В ходе занятий широко используется рефлексивная деятельность, выделяется время для отдыха, неформального общения.

Каждое занятие содержит теоретическую часть и практическую работу по закреплению материала и условно разбивается на 3 части, которые составляют в комплексе целостное занятие:

- 1 часть включает организационные моменты, изложение нового материала, инструктаж, планирование и распределение работы для каждого ребёнка на данное занятие;

- 2 часть – практическая работа детей (индивидуальная или групповая (по уровню освоения материала), самостоятельная или совместно с педагогом, под контролем педагога). Здесь происходит закрепление теоретического материала, отрабатываются навыки и приемы;

- 3 часть – анализ проделанной работы и подведение итогов. Это коллективная деятельность.

Широко используется форма творческих занятий, которая придает смысл обучению. Это позволяет в увлекательной и доступной форме пробудить интерес детей к конструированию и созиданию.

При осуществлении образовательного процесса применяются следующие методы:

- репродуктивный – дети воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;

- объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;

- частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом;

- учебно-исследовательский – самостоятельная творческая работа детей.

Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

- наглядный (показ мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу);

- практический (выполнение работ по инструкциям, схемам);

- словесный (устное изложение, беседа, рассказ).

Ожидаемые результаты реализации программы

Показатели основ технической подготовки детей 5-6 лет:

классифицирует виды коммуникаций и связи, виды вычислительной техники;

использует средства коммуникаций и связи, средства вычислительной техники;

создает технические объекты и макеты по представлению, памяти, с натуры, по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям. Создает постройки, сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры: варианты построек жилого, промышленного, общественного назначения, мосты, транспорт, использует детали с учетом их конструктивных свойств (форма, величина). Называть и конструировать плоские и объемные геометрические фигуры, представление о различных видах многоугольников, ориентироваться в понятиях «вперед», «назад», «далеко», «близко», «около», «выше», «ниже», «между», «направо», «налево», сравнивать и классифицировать фигуры по 1 - 2 свойствам.

Организации образовательной деятельности включает следующие этапы:

Введение нового понятия или логическая взаимосвязь

Техника безопасности

Схемы, карты, условные обозначения (работы детей ссимволическим материалом)

Стимулирование инициативы детей (поддержка детских идей)

Стимулирование проговаривания своих мыслей вслух (объяснение

детьми хода своих рассуждений)

Конструирование/экспериментальная деятельность (+стимулирование общения детей между собой)

Инженерная книга

Обсуждение построек, оценка деятельности (что хотели сделать -что получилось)

Обыгрывание моделей (+стимуляция активного словаря)

Фотографирование деятельности и объектов

Размещение моделей и конструктивных материалов в предметнопространственной среде группы

В ходе реализации программы используются 4 типа мотивации детей

на предстоящую деятельность:

1. Мотивация личной заинтересованности (хочешь сделать… сможешь

поиграть)

2. Мотивация общения со взрослым (взрослый –партнер считается с его

интересами, оказывает помощь)

3. Игровая мотивация (постановка игровой задачи)

4. Мотивация в заинтересованности чему-то научиться (хочешь, я научу

тебя…)

Способы и направления поддержки детской инициативы

Обозначение занятия как «работа в мастерской»;

Добровольное включение в деятельность;

Организация общего пространства для работы;

Воспитатель располагается вместе со всеми за общим столом,

включается наравне с детьми в деятельность , выбирает для себя цель,

сам начинает действовать, становится живым образцом для

планомерной организации работы;

Отсутствие жестко закрепленных мест;

Создание обстановки для непринужденной беседы, обмена мнениями.

Взаимодействия с семьями воспитанников

Вовлечение родителей в образовательную деятельность с использованием

конструкторов и робототехники организуется в трех направлениях:

Повышение педагогической культуры родителей

Вовлечение родителей в деятельность ДОО

Совместная работа по обмену опытом

Формы работы

1. Коучинг-сессии - форма, с помощью которой родители учатся особому стилю мышления, раскрывают потенциал своей личности для максимизации собственного профессионального развития. Одной из важных целей коучинга является разработка эффективной стратегии на будущее. То есть сессия предполагает не только решение проблемы - выработанная стратегия должна обеспечить предупреждение и моментальное решение подобных проблем по мере их возникновения.

2.Темы для коучинг-сессий: «Роль конструирования в развитии детей дошкольного возраста», «Как организовать домашний технопарк», «Как помочь ребенку стать инженером-конструктором».

3.Круглый стол «Дошкольник и технические устройства».

Мастер-класс «Конструируем вместе» - форма передачи опыта и познания нового посредством активной деятельности участников, решающих поставленную перед ними задачу

4.«Конструкторское бюро» - обмен опытом семейного конструирования.

5.Творческие проекты: «дары Фрёбеля и робототехника как средство развития навыков конструкторской, исследовательской и творческой деятельности детей».

6.Памятка для родителей о том, как с ребенком организовать работу с конструктором.

7.Информационные стенды: устная и письменная информация, оформление информационных стендов: «Ребенок и конструктор», «Роль родителей в приобщении ребенка к конструктивно-модельной деятельности», «Конструируем вместе».

Открытый просмотр образовательной и других видов деятельности.

8.Неделя «открытых дверей», в ходе которой родители наблюдают деятельность педагогов и детей, а также могут сами поучаствовать в образовательном процессе. Такое сотрудничество взаимовыгодно, так как родители знакомятся с новыми приемами обучения и взаимодействия с детьми, а также оставляют свои отзывы и пожелания педагогам, что, в свою очередь, является важным стимулом для повышения качества и эффективности образовательного процесса.

9.Выставки детских работ. Выставки детских работ являются

10.Совместные мероприятия.

День самоуправления. В этот день родителям предоставляется возможность попробовать себя в роли воспитателей. Они могут понаблюдать за своим ребенком, увидеть, как он ведет себя в детском коллективе, какие взаимоотношения складываются у него с другими детьми.

Способами определения результативности программы являются:

диагностика, проводимая в процессе обучения в виде естественно-педагогического наблюдения;

творческие работы детей, выполненные по окончании изучения темы;

отзывы родителей.

Критерии оценки результатов:

Низкий уровень - владеет некоторыми конкретными знаниями, практическими умениями и навыками, воспроизводит ихна репродуктивно-подражательном уровне; имеется слабая мотивация к обучению данному виду деятельности, не готов к сотрудничеству в процессе совместной деятельности;

Средний уровень – владеет достаточными знаниями, практическими умениями и навыками на репродуктивно-творческом уровне; сформирован познавательный интерес к данному виду деятельности; стремится, но не всегда, к сотрудничеству с педагогом и детьми в процессе совместной деятельности.

Высокий уровень - имеет полный запас знаний, предусмотренных программой; умеет воспринимать и воспроизводить информацию с помощью педагога, предлагает свои варианты исполнения; имеет устойчивый интерес к данному виду творчества, сотрудничает с педагогом и детьми в процессе совместной деятельности.

Тематическое планирование образовательной деятельности

Игровой набор «Дары Фрёбеля»

Знакомство с дарами Фрёбеля.

1.« В мире фигур» Знакомство дошкольников с разнообразием геометрических фигур (цвет, форма, величина), называть их с учётом их характеристических особенностей. Набор 7.

2. « Загадочные цепочки». Упражнять в выкладывании и последовательности чередующихся геометрических фигур, определяя закономерность ередования, упражнять в правильном названии геометрических фигур. Набор 7

3.« Похоже, да не то же». Знакомство с разнообразием видов треугольников: разносторонний, равносторонний и т.д., упражнять в определении вида треугольника, в группировке треугольников по заданному признаку, в выделении из группы треугольников одного отвечающего определенным требованиям). Набор 7

4. «Шар и круг». Знакомство дошкольников с кругом как с плоскостным изображением предметов круглой формы. Упражнять в составлении взаимно однозначных пар шар-круг, круг-шар с сохранением цветового признака. Наборы № 1, J1, 7

5. «Разноцветные мячи». Знакомство дошкольников с геометрической фигурой «полукруг». Формирование представлений дошкольников о том, что круг – это геометрическая фигура, которую можно составить из двух полукругов, что двухцветный мяч на плоскости можно изобразить, используя два полукруга соответствующих цветов. Упражнять в изображении на плоскости предметов круглой формы составляя круги из полукругов соответствующих цветов). Набор 7.

6.Сказка « Репка».

«Помоги дедушке с бабушкой собрать урожай».

Создать условия для организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности детей. Наборы № 7 8 9.

7.« Что нужно дедушке, чтобы посадить овощи?»

Развивать сенсорные способности, конструктивные навыки, координацию движений, творческое воображение, фантазию, формировать навыки сотрудничества, взаимопомощи, воспитывать усидчивость, самостоятельность в создании творческого продукта. Наборы № 7 8 10.

8. « Чего не хватает в портрете»

Закрепить знания детей о составных частях лица (волосы, глаза, рот, брови, уши, нос). Наборы № 7 8 10.

9. «Конура для Жучки»

Формирование представлений о жизни домашних животных, о пользе, приносимой человеку, закрепление названия жилища собаки; развитие мелкой моторики, творческого мышления, воображения, игровой деятельности. Наборы № 8 9.

10. «Новый наряд для внучки» Формирование представлений об одежде, о временах года, развитие мелкой моторики, творческого мышления, воображения, игровой деятельности. Наборы № 7 8 10.

11. «Новый сарафан для Машеньки»

Формирование представлений об одежде, развитие мелкой моторики, творческого мышления, воображения, игровой деятельности. Наборы № 7 8 10.

12. Выкладывание сказки « Репка».

Наборы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10.

13. Сказа «Три медведя»

«Помоги Машеньки украсить торт»

Закрепить умение различать геометрические фигуры (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат и др.) и называть их, развивать логическое мышление, воображение. Наборы № 8 9 10

14.«Три поросёнка» (выкладывание сюжета сказки)

Последовательное моделирование событий с помощью игровых наборов при составлении пересказа. Наборы №1 2 3 4 5 6 7 8 9 10.

15.2 вариант. Выкладывание сюжета сказки (придумывание продолжения сюжета: «А что произошло потом?»).

16.«Поможем поросятам украсить их дома»

Закрепить умение различать геометрические фигуры (круг, треугольник, прямоугольник, квадрат и др.) и называть их, закрепить строительные профессии, развивать логическое мышление, воображение. Наборы №7 8 9 10

17.Выкладывание сюжета сказки « Заюшкина избушка».

Наборы № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10.

18. Сказка « Пых»

«Садовая дорожка от дома к вкусной ягодке»»

Формировать умение различать и называть геометрические фигуры, создание условий, игровых и проблемных ситуаций для развития мелкой моторики, координации движений; развития памяти, внимания. Наборы №7 8 9.

19. Выкладывание сюжета сказки « Заюшкина избушка».

Наборы № 1 2 3 4 678 9 10.

20.Дворец Деда Мороза

Учить детей создавать фигуру путём преобразования уже созданных, не разрушая базовые постройки. Набор № 3 4 5 6

21. Игра «Кормушка для птиц»

Формирование представлений об объектах окружающего мира; усвоение норм поведения в обществе. Набор № 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.J1

Формы контроля: педагогическое наблюдение, педагогический анализ. По итогам освоения темы устраивается мини-выставка для родителей, фото-отчет.

Тематическое планирование образовательной деятельности

«От Фрёбеля до робота: растим будущих инженеров»

1. « Моя улица» (многоэтажные и одноэтажные дома).

Выпуск 2, стр. 76

Выпуск 2, стр. 68

Выпуск 3, стр. 74

« Транспорт»

4.Корабли»

5.«Машины»

6.«Дельтоплан»

7.«Мосты»

Выпуск 1, стр.15

Выпуск 2, стр. 3

Выпуск 3, стр. 23

Выпуск 2, стр. 56

« Военная техника»

8.«Самолет»

9.«Танк»

10.«Авианосец»

Выпуск 2, стр. 16

Выпуск 2, стр. 14, 22

Выпуск 3, стр. 71

4. « Вычислительная техника и связь»

11.«Калькулятор»

12.« Телефон»

Выпуск 2, стр. 5

Выпуск 1, стр. 25

5. Роботы помощники»

13.Выпуск 2, стр.5

6. « Бытовая техника»

Сумка - холодильник

14.Выпуск 1, стр. 5

7. «Новогодние чудеса»

15. «Шляпки для бала»

16. «Конструирование аксессуаров»

17. «Конструирование электрической цепи» (новогодняя гирлянда)

Выпуск 1, стр.41

Выпуск 2, стр.45

Выпуск 1, стр.18

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Материально-техническое оснащение занятий:

Перечень методических пособий

Компьютер;

Проектор;

Конструкторы разных видов, игровой набор « Дары фрёбеля»;

Стеллаж для хранения конструкторов– 1 штука;

Мультимедийное система Интернет.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ю. В. Карпова, В. В. Кожевникова, А. В. Соколова: Комплект методических пособий по работе с игровым набором «Дары Фрёбеля». «Использование игрового набора «Дары Фрёбеля» в дошкольном образовании в соответствии с ФГОС ДО».

Информационное обеспечение.

2. Конспекты образовательной деятельности к парциальной

образовательной программе дошкольного образования «От Фребеля до робота:

растим будущих инженеров». Выпуск №1 /Т.В.Волосовец, Ю.В.Карпова, Е.Н.

Дрыгина, И.В.Русских, Т.В.Тимофеева, Е.В.Шестоперова, Т.П.Ермакова,

О.Б.Назарова, О.Г.Никитина, А.С.Куликова, Н.В.Головач, Н.А.Воронина,

Н.В.Наповалова, Е.А.Фирулина, Л.А.Булыгина, Л.В.Киваева. - Самара, 2018.

3. Конспекты образовательной деятельности к парциальной образовательной программе дошкольного образования «От Фребеля до робота: растим будущих инженеров». Выпуск №2/ Т.В.Волосовец, Ю.В.Карпова, Е.Н. Дрыгина, И.В.Русских, Е.Г.Реброва, Л.В.Киваева, Т.В.Лебедева, Л.В.Лукомская,

Е. А. Фирулина, Е.Р.Ромаданова, Т.В.Тимофеева, Е. В. Шестоперова,

Н.В.Ильина, Т.С.Михеева, Н.А.Воронина, Н.В. Шаповалова, Н.В.Головач,

С.Ф.Рыжкина, О.А Татарова, О.Г.Никитина, А. С. Куликова, О.Б. Назарова,

Т.П.Ермакова. - Самара, 2018.

4. Конспекты образовательной деятельности к парциальной образовательной программе дошкольного образования «От Фребеля до робота: «Растим будущих инженеров». Выпуск №3/ Т.В.Волосовец, Ю.В.Карпова, Е.Н.

Дрыгина, И.В.Русских, Г.В. Петрова, Л.В. Киваева, Т.В.Лебедева, Л.В.Лукомская, Е.Н.Тарнаева, Е.Р.Ромаданова, Л.А.Булыгина, Т.В.Тимофеева, Е.В.Шестоперова, Н.В.Ильина, Т.С.Михеева, Н.А.Воронина, Н.В.Шаповалова, Н.В. Головач, С.Ф Рыжкина, О.А.Татарова, О.Г.Никитина, А.С.Куликова, О.Б. Назарова, Т.П.Ермакова. - Самара, 2018.

5. Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью LEGO. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2013.

6. Никулина Ф.Х. Формирование познавательной сферы у детей 5-7 лет. – Волгоград: Учитель, 2016.

Интернет-источники

http://www.psychologos.ru/articles/view/pedagogika_frebelya Педагогика Фребеля

http://www.tico-rantis.ru/games_and_activities/doshkolnik/

Соцсеть «Педагоги.Онлайн» - профиль «ТИКО-конструирование»

Мультимедийная дидактическая игра "Выбери полезные продукты"

Rina_8707 — Tue, 19 Jan 2021 16:51:58 GMT

Цель пособия: помочь детям понять, что здоровье зависит от правильно питания. Еда должна быть не только вкусной, но и полезной.

Задачи пособия: находить полезный для здоровья продукт. Объяснить ребенку, почему он выбрал именно этот продукт

Дидактическое пособие по сенсорному развитию детей раннего возраста «Жили – были ёжики»

Rina_8707 — Tue, 19 Jan 2021 13:49:57 GMT

«Жили - были ёжики»

Дидактическое пособие предназначено для детей раннего возраста, проводятся с одним ребёнком или с подгруппой детей.

Многофункциональность данного дидактического пособия предполагает возможность использовать его практически в любой деятельности. Пособие может быть использовано педагогами и родителями в работе с детьми.

Цель: обогащать чувственный опыт детей в разных видах деятельности.

Задачи:

формировать умение различать количество предметов (один – много);
формировать умение различать и называть цвета;
формировать умение различать предметы по форме и называть их;
привлекать внимание детей к предметам контрастных по величине и их обозначению в речи;
упражнять в правильном воспроизведении звукоподражании, слов и несложных фраз;
формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса;
формировать умение ориентироваться в окружающем пространстве;
воспитывать внимательное отношение к родителям.

Ход игры

Жили – были в лесу добрый папа ёж, добрая мама ежиха и их любимые детки ежата.

Папа ёжик был……… большой (показ)

А ежонок……………..маленький (показ)

Жили они всей семьей в тёплом, лесном домике.

1. «Разноцветные цветы»

Вот ежата раз пошли собирать цветочки для мамы и папы.

Вышли они на полянку и увидели яркие, разноцветные цветы.

Посмотрите и скажите, сколько цветочков на полянке? ( Много)
Какого цвета цветочки? (красные, синие, жёлтые, зелёные)
Лиза помоги собрать ежатам красные цветочки.
Сколько цветочков собрала Лиза? и т. д.

Аналогичную работу проделываем и с другими цветами (важно, чтобы все цветы соответствовали указанному цвету).

Воспитатель комментирует и обобщает действия детей.

2. « Подбери по величине»

И пошли ежата с цветочками домой, порадовать маму и папу.

Посмотрите все ли цветы одинаковые по величине? (Разные)
Найдите и покажите большой цветочек, поднимите его высоко

( дети встают на носочки)

А теперь найдите и покажите маленький цветочек, опустите его вниз (дети приседают)
Ребята давайте поможем ежатам поставить все цветочки в вазу.

Возможен второй вариант проведения игры – дети расставляют большие цветы в большую вазу, а маленькие в маленькую.

Воспитатель комментирует и обобщает действия детей.

3. « Разложи правильно»

А пока ежата гуляли, мама испекла для них пирожные, а украсить их не успела, Давайте все вместе поможем украсить пирожные.

Совместно с воспитателем дети рассматривают пирожные и фигуры к ним. Определяют, что это за геометрические фигуры ( круг, овал, треугольник, квадрат) и вкладывают все фигуры в соответствующие пазлы.

Когда пирожные были готовы большая, дружная семья сели пить чай.

И мама с папой на своём ежином языке громко сказали деткам:

– « Спасибо».

А звучало это так – ф – ф – ф!

Как мама с папой сказали деткам спасибо? (Дети громко повторяют вместе с воспитателем и по одному ф – ф – ф)

В ответ ежата тихо – тихо сказали:

– « Пожалуйста».

И звучало это так – ф – ф – ф!

Как детки ответили маме с папой пожалуйста?

(Дети тихо повторяют вместе с воспитателем и по одному ф – ф – ф).

НОД «В поисках сказок»

Rina_8707 — Tue, 19 Jan 2021 10:08:10 GMT

«В поисках сказок»

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».

Цель: закрепление ранее полученных знаний.

Задачи:

1.Развивать активную речь, расширять словарный запас, представление о животных.

2.Способствовать развитию движений.

3.Развивать мелкую моторику.

4.Вызвать интерес к совместной деятельности со взрослыми, эмоциональный отклик у детей

Демонстрационный материал: картина с изображением леса, игрушки заяц, медведь, ёжик, волк, лиса, жираф, лягушка, коробка со сказками, подбор аудиозаписей для сопровождения.

Логика образовательной деятельности

Раздаётся стук в дверь, входит бабушка Варварушка.

Бабушка: - Здравствуйте ребята, какие вы большие и красивые! А я бабушка Варварушка, много сказок знаю и деткам их рассказываю. А вы сказки любите? (ответы детей)

Бабушка: - Вот и я люблю! Только мои сказки то потерялись, что делать? (предположения детей)

Бабушка: - Давайте вместе их поищем, поможете мне. А поедем мы с вами на автобусе.

Песенка-игра по методике Железновых «Автобус»

(выполняем движения по тексту)

Вот мы в автобусе сидим

И сидим, и сидим

И из окошечка глядим

Всё глядим!

Глядим назад, глядим вперёд

Вот так вот, вот так вот

Ну что ж автобус не везёт

Не везёт?

Колёса закружились

Вот так вот, вот так вот

Вперёд мы покатились

Вот так вот!

А щётки по стеклу шуршат

Вжик-вжик-вжик, вжик-вжик-вжик

Все капельки смести хотят

Вжик-вжик-вжик!

И мы не просто так сидим

Бип-бип-бип, Бип-бип-бип,

Мы громко-громко все гудим

Бип-бип-бип!

Пускай автобус нас трясёт

Вот так вот, вот так вот

Мы едем-едем всё вперёд

Вот так вот!

Бабушка: - Ребята посмотрите, куда это мы с вами приехали?

(дети отвечают) Правильно, в лес.

Кто в лесу живёт?

(дети перечисляют, я ставлю на стол лису, медведя, волка, зайца, белку, ёжа)

А как называют зверей, которые живут в лесу? (дикие)

Бабушка: - Давайте поиграем с лесными жителями в игру «Вы начинаете, я продолжаю».

Су - су – су – увидали мы лису

Ли – ли – ли – зайца мы в лесу нашли

Ши – ши – ши – как бельчата хороши

Чи – чи – чи – тише мишка не ворчи

Бабушка: - Молодцы, вам понравилось? (ответы детей). Но сказок у зверят нет, поэтому мы отправляемся дальше в путь. Полетим на самолёте, лететь нам далеко.

Песенка – игра по методике Железновой «Самолёт»

Мы руками похлопаем – хлоп – хлоп – хлоп

Мы ножками потопаем – топ – топ – топ

Мы руки все подняли

И дружно опустили

И сели все в волшебный самолёт.

(руки, согнутые в локтях, перед грудью)

Завели мотор – ж – ж – ж, ж – ж – ж – ж

(крутим медленно руками перед грудью, увеличивая темп и меняя силу голоса)

Самолёт летит, а мотор гудит - у – у – у – у – у

(руки в стороны, поочерёдные наклоны влево и вправо)

Полетели…

Бабушка: - Прилетели. Ох, как жарко! Да мы с вами попали в Африку! Смотрите, кто нас встречает. (Показываю игрушки обитателей южных стран). Вы, узнали этих животных? (Рассматривают и называют животных). Они хотят с вами поиграть.

Песенка-игра по методике Железновых "У Жирафа»

(во время припева дети показывают пальчиками на соответствующие части тела)

1. У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде (2 раза)

(хлопаем ладошками по всему телу, показывая пятна).

Припев

На лбу, ушах, на шее, на локтях,

Есть на носах, на животах, коленях и носках.

2. У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде. (2 раза)

("собираем складки" - щипает себя)

Припев

3. У котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка, шёрсточка везде. (2 раза)

(поглаживаем всё тело, изображая шёрстку).

Припев

4. А у зебры есть полоски, есть полосочки везде (2 раза)

(проводим пальцами или ребром ладони по телу, изображая полоски).

Припев

Бабушка: К сожалению, у них тоже нет потерянных сказок. Давайте поблагодарим животных и отправимся дальше на лошадке.

Логоритмическая игра по методике Железновых «Лошадки»

Зацокали копытца – цок – цок – цок

Скачи, скачи лошадка – скок – скок – скок

Тебя ладошкой хлопну – хлоп – хлоп – хлоп

Скорей беги лошадка – гоп – гоп – гоп - гоп

Бабушка: - Посмотрите, кто сидит и ква – ква говорит. Лягушка по секрету сказала, что поможет нам, если мы расскажем про неё сказку. Расскажем?

Сказка – шумелка по методике Железновых «Лягушонок»

Жил-был в маленьком пруду маленький лягушонок «ква – ква» (звукоподражание высоким голосом)

Над прудом летали маленькие комарики

(водим пальцами в воздухе, приговаривая «з – з - з»).

Днем лягушонок ловил комариков «ам – ам»

(выполняем хватательные движения руками, приговаривая «ам»).

Каждый день мимо проходила лошадка «цок – цок - цок»

А за ней коровка «му-у-у»

А к вечеру прилетали большие комары «з – з – з»

(звукоподражание низким голосом)

И квакали большие лягушки «ква – ква – ква»

(низким голосом)

А поздно вечером прыгали в воду «бульк – бульк» и засыпали.

Бабушка: - Ой, ребята, а вот и коробочка со сказками нашлась. Ах, проказники, вот вы где! Нужно проверить, все ли сказки на месте?

Дидактическая игра « Угадай сказку»

(«Колобок», «Репка», «Пых», «Теремок», «Маша и медведь», «Волк и семеро козлят»)

Бабушка: - Молодцы ребятки, уж как мне вы помогли, я так рада и благодарна, спасибо! Вот и закончились наши поиски. В лесу у диких зверей мы сказки искали, в Африке искали. Лягушке сказку рассказывали, с зайкой и жирафом играли, на самолете, автобусе, лошадке катались. Вам понравилось? (дети отвечают) Спасибо!

Презентация из опыта работы с родителями на окружном творческом методическом объединении

redkozubovai — Sat, 03 Nov 2018 13:07:41 GMT

«Развитие мелкой моторики через нетрадиционную технику изобразительной деятельности (изотерапия)
у детей дошкольного возраста с ОВЗ»

Цель:
Раскрыть значение нетрадиционных приёмов изодеятельности в работе с дошкольниками для развития мелкой моторики, воображения, творческого мышления иречевой активности.
Добрый день уважаемые коллеги!
Развитие речевой деятельности у дошкольника – одна из важных задач дошкольного образования. Как говорил В.А. Сухомлинский: “Истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок”. Необходимо, вовремя заметить, почувствовать эти таланты и постараться, как можно раньше дать возможность детям проявить их на практике, в реальной жизни. Таким образом, необходимо создавать базу для его творчества, а значит и развития мелкоймоторики, которая способствует активизации речевой деятельности дошкольника.
Свою работу по изотерапии я начала много лет назад.
Чтобы повысить результативность работы с детьми по речевому развитию, а именно мелкой моторики, я решила использовать в своей работе различные техники рисования, где используются материалы, инструменты, способы рисования, которые не являются общепринятыми.

В процессе работы я заметила, что необычные материалы и оригинальные техники привлекают детей тем, что здесь нет слова «Нельзя», можно рисовать, чем хочешь и как хочешь и даже можно придумать свою необычную технику.

Очень важно, что работа каждого ребёнка индивидуальна и неповторима.

Как показывает практика, на таких занятиях у детей сохраняется высокая работоспособность.

Нетрадиционные техники позволяют мне осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывать их желание, интерес.

Их использование способствует развитию зрительно-моторной координации, фантазии, интеллекту, коррекции психических процессов каждого ребёнка, повышает уровень речевого общения, совершенствует ручные умения, появляется возможность взглянуть на мир другими глазами, открытия в себе новых возможностей.

Как известно, дети часто копируют предлагаемый им образец.

Выбранные мною техники рисования позволяют избежать этого, так как вместо готового образца демонстрируется лишь способ действия с материалами, инструментами.

Это дает толчок к проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности, что соответствует требованиям ФГОС дошкольного образования.

Методов и приёмов нетрадиционного рисования очень много, я хочу познакомить вас с некоторыми из них.

1. Рисование пёрышком - Пёрышки различного размера опускаются в гуашь, проводится пером по листу.

2. Монотипия - Ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные).

3. Кляксография - В основе этой техники рисования лежит обычная клякса. В процессе рисования сначала получают спонтанные изображения. Затем ребенок дорисовывает детали, чтобы придать законченность и сходство с реальным образом. Оказывается, клякса может быть и способом рисования, за который никто не будет ругать, а, наоборот, еще и похвалят.

4. Граттаж - Ребёнок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем на него наносится тушь с жидким мылом После высыхания палочкой процарапывается рисунок. Граттаж может быть цветным и чёрно – белым, это зависит от того, какая тушь нанесена на лист.

5. Рисование мыльными пузырями - Опустить трубочку в смесь (гуашь, мыло, вода) и подуть так, что бы получились мыльные пузыри. Чистый лист бумаги прикасать к пузырям, как бы перенося их на бумагу. Получаются интересные отпечатки, можно дорисовать детали.

6. Вместо кисти – дырокол - На листе бумаги сделать несколько отверстий дыроколом в произвольном порядке. Покажите, как можно получить симметричные дырочки, сложив лист в несколько раз. Наклеить проколотый лист на цветную бумагу, с помощью разноцветных карандашей можно завершить картину.

7. Ниткография - опускаем нитки в краску, концы нитки при этом должны оставаться сухими. Укладываем нитку на листе бумаги в произвольном порядке, сверху накрываем чистым листом бумаги, потянуть за концы нитку, одновременно прижимая верхний лист бумаги. Дорисовать необходимые элементы.

8.Смешивание краски с мыльной пеной, клейстером.

9.Рисование акварелью на соли

10.Аквапатия - Печатание рисунков водяными красками

Подробно расскажу об одном из этих приёмов: это рисование нитками. Мы с ребятами на встречах в «Академии искусств» создавали авторские работы разными способами и материалами. Я заметила, что особое внимание дети уделяли именно работе с нитками. Стало интересно, как это можно рисовать нитками. Рисование нитками (ниткография, ниткопись, изонить), где они используются вместо красок, карандашей и фломастеров для создания изображения предмета или воплощения художественного образа. Результатом стали вот такие работы (показать). Подкрепляю обучение мастерству крылатыми выражениями: «Поспешай не торопясь», «Поспешишь – людей насмешишь», «Сделано наспех – сделано насмех». Эти выражения помогают мне, да и ребята стали их использовать в повседневной жизни. Во время работы мы часто поём, вспоминаем чистоговорки, скороговорки, играем в устные речевые игры, читаем стихотворения. Прекрасно сочетается работа с прослушиванием записей сказок, радиопередач и т.д. Я уже не говорю о всевозможных разговорах с детьми. Это помогает устанавливать доверительное отношение, формирует у детей уверенность в себе, своих силах. Самое главное наше достижение – это умелые руки, плюс фантазия – и чудо готово!

Желаю вам творческих успехов, здоровья, буду рада, если мой опыт кому – то из вас пригодится.

Спасибо за внимание!

Презентация из опыта работы с родителями на районном творческом методическом объединении

redkozubovai — Sat, 03 Nov 2018 11:45:44 GMT

«Применение лэпбуков в работе с детьми с ОВЗ

дошкольного возраста по познавательному развитию»

Цель:
Повышение профессиональной компетентности педагогов в области поддержки детской инициативы и развития познавательных способностей дошкольников на основе использования лэпбука.
Задачи:
1. Проанализировать форму работы «лэпбук» с точки зрения педагогической ценности (на решение каких педагогических задач направлена).
2. Повысить уровень мастерства педагогов и мотивировать на применение данной технологии в своей педагогической деятельности путём практического создания своего лэпбука.
3. Познакомить педагогов с этапами изготовления лэпбука и последовательностью работы с ним на примере игр и игровых заданий.
Участники: педагоги.
Оборудование и материалы: готовые лэпбуки.
Ход
Добрый день, уважаемые коллеги! Хочу поделиться своим опытом использования лэпбука в работе с детьми с ОВЗ, а именно с ОНР. Первый мой опыт по использованию лэпбука в работе был по формированию у старших дошкольников экологических знаний и назывался он «Береги природу» (показ готового лэпбука) по теме моего проекта «Чудо рядом с тобой». Затем появился второй и назывался он «Развиваем речь», так как формирование речи является одной из главных задач речевого развития дошкольника (показ готового лэпбука). А вот перед вами третий лэпбук, который называется «Посчитаем – поиграем». Три эти лэпбука были авторскими, и мне на их примере очень захотелось создать свой. Тема была выбрана без труда, по времени года. «Осень», вот название моего первого лэпбука. Перед вами уже результат проделанной работы.

Почему же именно лэпбук я решила использовать в своей работе с детьми?

Лэпбук – это средство обучения, которое соответствует новым требованиям и целям обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС. От постоянного контакта с книгой ребёнок усваивает материал просто и без всяких усилий, как со стороны ребёнка, так и со стороны родителя/педагога. Лэпбук отвечает требованиям ФГОС ДО к предметно-развивающей среде:

1. информативен;

2. полифункционален: способствует развитию творчества, воображения.

3. пригоден к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого как играющего партнера);

4. обладает дидактическими свойствами;

5. является средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщает его к миру искусства;

6. вариативной (есть несколько вариантов использования каждой его части);

7. его структура и содержание доступно детям дошкольного возраста;

обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников.

Лэпбук (lapbook) – в дословном переводе с английского значит «наколенная книга» (lap – колени, book - книга), ещё его называют интерактивная тематическая папка. Это небольшая самодельная папка, которую ребёнок может удобно разложить у себя на коленях и просмотреть всё её содержимое, доставая, перекладывая, складывая играя. Кстати, совершенно не обязательно выполнять все задания, заложенные в лэпбук за один раз или за один день. Многие рассчитаны на длительную работу, изучение дополнительной информации и проведение собственных исследований. Ведь лэпбук – это не просто книжка игрушка, это также способ самостоятельного исследовательского проекта. Всё зависит от назначения данного лэпбука. Несмотря на кажущую простоту, в нём содержится множество материалов, которые посвящены и обьедины одной темой. Вся информация представлена в виде открывающихся окошечек, вынимающихся и разворачивающихся листочков, в кармашках, во вращающемся круге, листках гармошках, блокноте, мини – книжках (показ деталей). Информация в кармашках может меняться в зависимости от возраста детей и если у вас много материала, игр, заданий по данной теме. Кстати, хочу отметить, что тему выбирает не только педагог, зачастую идея темы принадлежит детям.

Зачем нужен лэпбук? В чём его польза?

Если вы вспомните свой опыт, то подтвердите, что хорошо организованный и систематизированный материал облегчает процесс усвоения новой информации и запоминания. Да и повторять пройденное в игровой форме проще и приятнее. В процессе творчества ребенок усваивает навыки подбора и систематизации информации.

В будущем это очень пригодится, особенно в период, когда обучением придется заниматься самостоятельно.

Создание лэпбука является одним из видов совместной деятельности взрослого и детей. А может быть еще и формой представления итогов проекта или тематической недели.

Значение лэпбука для педагогов:

1. Организация материала по изучаемой теме.

2. Оформление результатов совместной проектной деятельности.

3. Организации индивидуальной и самостоятельной работы с детьми.

4. Вовлечение родителей в образовательный процесс.

Создание лэпбука - эффективное средство для привлечения родителей к сотрудничеству.

Родители обеспечивают поддержку:

1. Организационную (экскурсии, походы).

2. Техническую (фото, видео).

3. Информационную (сбор информации для лэпбука).

4. Мотивационную (поддерживание интереса, уверенности в успех.

Значение лэпбука для ребёнка:

1. Понимание и запоминание информации.

2. Приобретение навыка самостоятельного сбора и организации информации.

3. Повторение и закрепление материала.

4. Активизация словаря по теме, развитие связной речи, диалогической речи.

Что нужно, чтобы сделать лэпбук?

Для создания лэпбука вам понадобятся такие материалы:

- обычная бумага, на выбор, фотобумага, листы а3,папки для черчения, потолочные плитки, цветной картон, цветная бумага для принтера, но и просто белые листы, если их хорошо оформить и раскрасить, смотрятся очень неплохо;

- ножницы;

- клей-карандаш для бумаги или ПВА;

- степлер;

- скотч простой и цветной;

- картонная папка-основа (покупаем или можно ее сделать своими руками).

Этапы работы по изготовлению лэпбука

1.Выбор темы лэпбука

2.Составление плана( надо придумать, что именно будет содержать лэпбук, чтобы полностью раскрыть тему)

3.Создание макета

4.Изготовление шаблона

5.Наполнение лэпбука

1. Тема может быть любая, как и его сложность – животные, транспорт, насекомые, планеты, динозавры, композиторы, писатели, мультфильмы, времена года, праздники, исторические события, темы связанные с изучением родного края, проектная деятельность… Можно взять за основу какое-либо литературное произведение и изучить его с разных сторон. Например, на основе сказки про Золушку можно изучать тыквы, мышей, Францию и французский язык, традиции королевских семей Европы, обсуждать такие качества характера как зависть, терпение или трудолюбие, предложить написать современный вариант сказки и т.д.

Хочу заметить, что лэпбук бывает обзорный на общую тему, например: экология, насекомые, животные и т.д. (когда тема для ребёнка дошкольника совершенно новая и призвана лишь познакомить его с ней и подробности, о которой он будет узнавать уже позднее). А есть на конкретные темы, например: «Жизнь бабочки», «Как живёт лиса в лесу» и т.д.

2. После того, как вы определились с темой написать план так как важно продумать, что он должен включать в себя, чтобы полностью раскрыть тему

3. Теперь надо придумать, как в лэпбук будет представлен каждый из пунктов плана. Формы представления могут быть любые.

Вся информация размещается в виде открывающихся окошечек, вынимающихся и разворачивающихся листочков, в кармашках, блокнотиках, мини-книжках, книжках-гармошках, вращающихся кругах, конвертиках разных форм и цвета (показ разных видов и форм элементов кармашков) и т.д. Информация в кармашках может меняться. Я для того, чтобы была возможность менять материал, стараюсь делать их съёмными.

Так как дети очень любят действовать, я ищу новые формы для оформления. Ещё хочу посоветовать для изготовления игр использовать листовки, буклеты. Из них можно сделать игры: « Что нам осень подарила»( показ игры), «Полезное – вредное», «Угадай в какой магазин мы пришли», « Одежда» «Мебель» и т.д.

Готовы для ребят и новые игры «Добавь узора в осенние листочки»(шнуровка), «Что перепутал художник?», «Найди отличия», « Телевизор», « Составь рассказ по картинкам» ( показ готовых игр, для смены в лэпбуке).

4. В соответствии с макетом делаем шаблон папки в натуральную величину. Она может быть в виде книжек, папок с разворотами, фигурные( транспорт – машина, русская изба – дом…..) или вы сами можете придумать и сделать основу для своего лэпбука.

Чтобы ребёнок мог самостоятельно работать с лэпбуком, держать его в руках, рисовать и выполнять задания идеально подходят папки а3 и а4. А вот от разворота внизу и вверху я отказалась и заменила их боковыми, так как они затрудняют детям работу с ними. Титульные листы я стараюсь тоже задействовать, например как у лэпбука Осень», по ним можно разучивать стихотворения, а можно поработать с картинкой.

Творческие пособия я подготавливаю, используя все образовательные области.

На данный момент мы с родителями собираем материал для оформления лэпбука « Безенчук - мой край родной» (показ основы).

В планах у меня проведение мастер – класса для родителей на тему « Лэпбук – как форма совместной деятельности взрослых и детей».

Используемая литература:

1. Гатовская Д. А. Лэпбук как средство обучения в условиях ФГОС [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь: Меркурий, 2015. — С. 162-164.

2. Ресурсы интернета.

Экологическое развлечение с участием родителей «Маша и Медведь помогают животным!»

redkozubovai — Sat, 31 Mar 2018 13:00:53 GMT

Экологическое развлечение с участием родителей
«Маша и Медведь помогают животным!"

Цель:

- Воспитывать чувство заботы, доброты, ответственности к животным и птицам.

- Развивать физические способности у детей.

- Развивать память, внимание, смекалку, выносливость.

- Воспитывать чувство взаимовыручки, помощи, сотрудничества.

- Воспитывать соревновательный дух у дошкольников.

- Укреплять здоровье детей.

Спортивный клуб "ФизкультУра" для детей с ОВЗ и их родителей.

redkozubovai — Sat, 31 Mar 2018 12:30:12 GMT

Спортивный клуб "ФизкультУра"
для детей с ОВЗ и их родителей

Цель:

Содействие в популяризации занятий физической культурой и спортом в семьям с детьми с ОВЗ. Родители приобретают практические навыки игр с детьми и обмениваются опытом, повышается результативность коррекционной работы с детьми имеющими нарушения эмоционально-волевой сферы развития, повышения физической подготовленности и конечно же оказывает благотворительное влияние на развитие речи и расширение кругозора.

Редкозубова Ольга Михайловна

Мой авторский лэпбук на тему: "Осень"

Авторская дидактическая мультимедийная игра "Азбука здоровья"

Программа

Мультимедийная дидактическая игра "Выбери полезные продукты"

Дидактическое пособие по сенсорному развитию детей раннего возраста «Жили – были ёжики»

«Жили - были ёжики»

НОД «В поисках сказок»

«В поисках сказок»

Презентация из опыта работы с родителями на окружном творческом методическом объединении

«Развитие мелкой моторики через нетрадиционную технику изобразительной деятельности (изотерапия) у детей дошкольного возраста с ОВЗ»

Презентация из опыта работы с родителями на районном творческом методическом объединении

«Применение лэпбуков в работе с детьми с ОВЗ

дошкольного возраста по познавательному развитию»

Экологическое развлечение с участием родителей «Маша и Медведь помогают животным!»

Спортивный клуб "ФизкультУра" для детей с ОВЗ и их родителей.

Спортивный клуб "ФизкультУра" для детей с ОВЗ и их родителей

Цель:

«Развитие мелкой моторики через нетрадиционную технику изобразительной деятельности (изотерапия)
у детей дошкольного возраста с ОВЗ»

Спортивный клуб "ФизкультУра"
для детей с ОВЗ и их родителей